医学信息期刊征稿

来源:中联论文网    日期:2016-12-01 17:21:58

无线音乐图片 期刊名称: 《医学信息》
期刊级别: 国家级
周期: 月刊
国内统一刊号: CN:61-1278R
国际标准刊号: ISSN:1006-1959
主办单位: 中国(陕西)文博生物信息工程研究所
主管单位: 中华人民共和国科学技术部 物信息工程研究所
投稿信箱: ttqikan@163.com

《医学信息》简介

《医学信息》备案于中华人民共和国国家新闻出版总署,主管单位是中华人民共和国科学技术部 物信息工程研究所,主办单位中国(陕西)文博生物信息工程研究所,面向海内外公开发行专业学术刊物。本刊1987年出刊,(月刊),具备双刊号:国际标准刊号ISSN:1006-1959,国内统一刊号CN:61-1278R。目前全文收录于中国知网,万方网,维普网,龙源网等网络数据库,邮发代号:52-98。

《医学信息》重视医学研究的新信息,倡导医疗卫生方面的重点性建设,就医疗卫生设施不断的升级换代,就医学方面的案例和医药卫生方面的重点性学术研究和知识阐述,涉及医学院的师生间的医学知识的交流和学习,为我国的医学健康上的卫生发展,更好的解读了我国的医学理论和医学实践化发展和进步,为我国的医学发展和进步提供了较为全面的医疗卫生信息。

《医学信息》栏目设置

临床医学、医学信息学、国内医讯、国外窗口、经验交流、论著、学术交流、投稿小知识、译文精选、临床医学_个案报道、医学信息学_专题、医学信息学_医学信息学临床

《医学信息》投稿须知

1、文章范围包含:文章反映了本领域的学术性,实践性,专业性的研究,展示了我国的医学方面的重点性的发展。
2、文章内容要求:文章视角清晰,逻辑严密,论据条理性好,论证层次清晰,论述合理。
3、文章格式要求:文章题目,摘要,关键词,正文,参考文献,第一作者简介,基金项目名称。
4、文章注意点:稿件需写清作者的姓名,详细邮寄地址,联系电话,邮箱邮编等信息,方便稿件的邮寄。

《医学信息》目录

医学管理浅谈医院绩效管理的发展和运用、雷 鸣 /8/11 15:37:00
浅谈新医改给公立医院带来的机遇和挑战、雷 鸣 /8/11 15:46:00
反复呼吸道感染患儿血微量元素含量分析、刘喜风 /8 11:03:00


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 【摘要】当下我国医学留学教育蓬勃发展,并已成为我国高等医学教育的重要组成部分,汉语作为全英文临床医学专业留学生贯穿教学始终的一门课程,对于医学留学生培养显得极为重要,其教学质量直接影响到全英文医学教育的整体质量。目前我国并没有对全英文医学留学生汉语课程设置制定标准和具体要求,现阶段也没有关于全英文医学留学生汉语课程设置的专门研究。本文对目前昆明医科大学汉语课程设置现状和存在的问题进行分析,结合学校人才培养方案,对现有汉语课程进行合理设置,将汉语课程调整为三个部分,即预科化的基础汉语课程、以体验为主的基础医学汉语课程和以语言实践为主的临床医学汉语课程,以期改善医学留学生汉语教学现状,提高全英文来华医学留学生汉语教学质量。

本文引用《学园
【关键词】全英文医学留学生汉语课程设置昆明医科大学
 
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2015)32-0019-03
随着我国经济社会的发展,医学领域取得的进步举世瞩目,我国医疗、教育、科研国际化水平的不断提升,吸引了大量留学生来华学习西医课程。自2000年以来,医学留学生人数持续大规模增长,2012年学习西医的来华留学生达到2.9万余人,占来华留学生总数的9.3%①,在所有学科中排名第二位。2007年,教育部印发了《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定》(以下简称《标准》),其中第14条明确要求:“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程,以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。”②
汉语作为全英文临床医学专业留学生(MBBS学生)贯穿教学始终的一门课程,对于医学留学生培养显得极为重要,其教学质量直接影响到全英文医学教育的整体质量以及人才培养的质量,甚至将直接影响我国高等教育的国际声誉。合理制定MBBS学生汉语课程设置的标准、科学设置汉语课程对汉语教学质量的整体提升有着重要意义。
一问题的提出
首先,《标准》只对MBBS学生汉语教学提出了总体的教学要求,并没有对课程设置提出标准和具体要求。纵观近年来全英文临床医学专业汉语课程与教学的研究,笔者发现目前并没有针对(MBBS学生)汉语课程设置的专门研究。
课程设置是在具体教学目标和大纲指导下,根据学习者的特点和需要及对知识和能力结构的要求,最优化地选择教学内容、安排课程结构、掌握教学进度。课程设置必须符合培养目标的要求,它是学校的培养目标在一定学科课程计划中的集中表现。课程设置和课时安排是否科学合理,将直接影响教学秩序及教学质量。
其次,《标准》还提出MBBS学生的汉语课程应包括“汉语、医学汉语”。由此,汉语课程至少应该包括基础汉语课程和医学汉语课程。医学汉语属于专门用途汉语的一个分支,其涉及内容与通用汉语教学内容差别较大③。对于MBBS学生来说,医学汉语是辅助其学习专业知识的工具,特别是在临床见习、实习期间要完成与带教老师、同事、患者的交流,其重要性不容小觑。目前医学汉语的课程设置仍然处于探索阶段,课程的定位和设置标准不明确,对汉语教学开展的指导不足。此外,怎样合理地安排基础汉语与医学汉语的教学比例;如何分配课时量;二者之间怎样更好地过渡与衔接;如何体现医学汉语的实用性与交际性都是要考察解决的问题。
二昆明医科大学汉语课程设置的现状与存在的问题
昆明医科大学于2011年开始招收MBBS学生,现已有四个年级的学生共310人,学生大多数来自印度、尼泊尔、孟加拉,个别来自泰国、缅甸、巴西、美国和非洲各国。起初,学校汉语课程每周只有4学时,此外还有四至五门的医学专业课同时开设,学生对医学专业课的重视程度明显高于汉语课,汉语课的教学时间被压缩,无长远规划,课时安排没有科学性。通过三年多的教学实践,我们不断对MBBS学生汉语课程设置进行动态调整,丰富课型、优选教材,将汉语课程分为基础汉语(第一至第四学期)和医学汉语(第五至第八学期);第一学年汉语课时量从原来的4学时/周被增加到8学时/周;以基础汉语综合课为主,增设基础汉语听说课;从2012级开始,学校对MBBS学生汉语水平也做出明确规定,要求其毕业前必须通过新汉语水平考试(HSK)三级。虽然学校对汉语课程设置已做出一定调整,表面上学生的汉语水平也有一定程度的提高,但汉语未达到预期目标,汉语教学成效难以提高,教学质量没有得到根本改善。原因主要有以下几个方面。
首先,医学专业课程任务重、负荷重,汉语课程时间紧、效率低。医学专业培养周期长、课程繁重,根据我校人才培养方案,汉语课程和医学课程同时开课,学生专业压力大,专业学习耗费了大量的精力,就无暇在汉语学习上投入时间与精力,汉语教学被边缘化。
其次,基础汉语课时量少,学生HSK过级率低,汉语基础薄弱。我校MBBS学生的汉语课时只有普通语言专业学生的20%~40%,没有充足的课时量保障,要通过HSK考试很困难。另外,由于学时量不够,第一学年结束后学生汉语水平很难满足日常交际需求,如果接着开设医学汉语,实际情况是学生很难掌握生僻的医学词汇,无法进行有效交流,临床实习任务很难完成。
再次,现阶段汉语课程设置与医学汉语课程教学大纲不符。莫秀英在《标准》指导下设立课程目标,结合教材《医学汉语——实习篇》拟定了《医学汉语教学大纲》④。《大纲》指出,医学汉语课程的教学目标应该以培养和训练留学生在医院轮科见习实习时的听说能力为主⑤,兼顾阅读病历、检验报告等医院日常文档的能力以及根据与病人及其家属、指导医生等医护人员的交谈记录病人情况、书写病历能力的培养;同时强调应该以听说技能的训练为主。而在基础汉语课程阶段课程类型单一,大多数院校只开设综合汉语课,语言复现率低,无法有效锻炼和提高学生的各项技能。此外,《大纲》还规定医学汉语课程宜在留学生汉语水平达到新HSK四级后开设⑥。目前我校使用的医学汉语教材为《医学汉语——实习篇》,该教材的使用对象一般是已学过基础汉语、掌握1300~1500个词汇、掌握基本的汉语语法和常用句式的留学生⑦。而根据现阶段的课程设置,经过基础汉语阶段学习的学生无法通过HSK四级考试,甚至很难通过HSK三级考试。
最后,现阶段汉语课程设置限制了留学生临床见习实习阶段的汉语交际能力。MBBS学生汉语学习动机主要表现为工具性动机⑧,工具性动机具有明显的急功近利色彩,充分说明MBBS学生学习汉语只是为了通过考试、顺利毕业,因此学习动机不足,常常抱着应付考试的心态,而不从中获取语言技能、达成交际愿望。且现阶段的汉语课程设置一直采取传统的课堂教学模式,这就使学生和教师被禁锢在课堂内,对学生的学习兴趣和创新能力以及教学质量的提升极为不利。传统课堂模式与临床实践脱节,不利于对学生学习兴趣的培养和汉语医学专业知识的掌握。
三合理安排MBBS汉语课程,优化课程设置
课程设置是教学总体设计的核心内容,也是联结总体设计和教材编写、教学模式、课堂教学的中心环节⑨。然而,现阶段我国对MBBS学生的汉语课程设置没有严格标准,各高校在课程的定位、课时量、课程类型和教材选用与处理上也都不大一致。新的课程设置必须符合专业方向和培养目标所需要的知识、能力和素质结构需求,以提高汉语教学质量为根本任务,以培养高质量的人才为目的,以汉语课程为重点,全面提高基础汉语、医学汉语的教学水平,保证教学质量,达到我校优质核心课程标准的要求。
根据现阶段我校汉语课程设置存在的问题和不足,结合我校人才培养方案,对现有汉语课程进行优化调整:将第一学年设置为汉语预科课程,教授基础汉语,开设综合课、听力课、口语课、汉字及HSK辅导课程,要求学生第一年结束后通过HSK四级考试,规定只有通过考试才能进入下一阶段的医学汉语学习;第二、三学年开设基础医学汉语体验课程,所教的内容与同期的医学专业课程相关,将汉语课程与医学专业知识相结合;第四学年开设以语言实践为主的临床医学汉语课程,结合医院轮科的见习实习内容授课,有利于学生把语言实际运用到临床实践活动中,完成交际性活动。
1.预科化的基础汉语课程
将基础汉语设置为预科是解决医学留学生汉语教学问题的关键,如果第一学年将汉语预科化,就有充足的时间开设形式多样的课型,细化到“听、说、读、写”分课型开设,通过课堂内外的反复操练,培养留学生的语言能力和交际能力,为学生融入中国社会以及专业课的学习打下良好的语言基础。同时,要制定考核要求,规定预科期间应达到HSK四级水平,测试合格才能进入下一阶段的医学汉语课程的学习,只有严格要求,学生才会重视汉语学习并为之付出努力。同时淘汰部分学习态度和学习能力欠缺的学生,从而有效地控制了生源质量。
2.以体验为主的基础医学汉语课程
《标准》指出,MBBS学生的教学最终是为了“适应学生后期接触病人的需要”这一教学目的。医学汉语的教学内容包括医院各科室、常用药物、人体结构、常见病的中文名称以及各种常见病主要症状和体征的汉语表达;学生要会用中文正确书写病历,正确阅读检验报告;能用汉语与医护人员、病人及其家属进行交流,以了解病人的病史、病情、检查项目结果、治疗方法和方案、治疗和康复时期应注意的问题等。《医学汉语教学大纲》提出听说能力的训练以及模拟到医院实习的情景进行交际训练应是主要的教学方法。医学院校丰富的教学资源如校医院、临床技能中心、模拟医院、附属医院正好为汉语教学提供了最真实的场景,可充分利用资源开展教学,将基础医学汉语课程设置于真实的语言场景中,采用体验式汉语教学模式。模拟留学生到医院各科室轮转见习实习可能遇到的真实交际情景,将各科最常见疾病的病例及相关词语和表达方式编成情景对话,让学生进行实际操练,达到在一定的场景中能够运用汉语独立进行交流交际的目的。这样的交际性练习有利于言语交际能力的直接培养,也为留学生的实际交际活动做准备。
3.以语言实践为主的临床医学汉语课程
来华医学留学生的临床实习不仅是对学生进行个人临床技能的训练,更主要的是对学生进行团队合作训练,包括病史采集、查体诊断、到各级医生查房、汇报病例、参与病例讨论等,可以说临床实习是医学教育的精华。临床医学汉语课程的开设是为了提高医学专业留学生在医学实践活动中的汉语实际运用能力。因此,在教学过程中应充分调动学生的主观能动性,积极使用所学的汉语进行医学实践活动是教学的中心。教学中,临床医学汉语教师可根据学生的实习科室轮转安排,利用DV、录音设备等记录每组学生的实习过程,课后加以整理编排,设计情境模拟练习,及时让学生巩固操练。例如记录医生与患者之间的对话,患者怎样描述病情以及医生的诊疗建议;实习生与医生之间的对话,就各项检查结果讨论对病情的诊断;实习生之间交换对于病人的病情和治疗方法的看法等,这些形式可以有效地将课堂教学内容最大限度地转化为真实的交际能力。还可组织与医学专业相关的、多样性的课后语言实践活动,如旁听医生的门诊,观摩怎样与病人交流;扮演标准化病人,参与病例讨论;参与远程会诊、诊疗或参加志愿者活动走进社区普及健康知识;在医院做导医,增加与病患交流的机会等。
注释
①《2012来华留学生简明统计》,教育部国际合作与交流司,2013
 
②《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定》,教外来〔2007〕39号
 
③单韵鸣、安然.专门用途汉语课程设置探析——以《科技汉语》课程为例[J].西南民族大学学报(人文社科版),2009(8):258
 
④⑤⑥莫秀英、邓淑兰.六年制MBBS医学汉语课程教学大纲初探[J].现代语文(语言研究版),2015(3):74~76
 
⑦周小兵、莫秀英主编.医学汉语——实习篇1[M].北京:北京大学出版社,2009:1
 
⑧李静.创新合作模式,提升英语授课医学留学生的汉语教学质量[J].外国留学生工作研究,2014(2):18
 
⑨陈昌来主编.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2005:97
 
参考文献
 
[1]张曦.论汉语预科化在医学留学生本科教育中的重要性[J].医学教育探索,2008(7)

本文引用中国中联论文网:http://www.jtzbs.com/jiaoyulw/42967.html


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