中学英语阅读教学中的元认知策略


来源:中联论文网    日期:2017-06-15 08:54:02

  【摘要】中学阅读教学能有效提高学生语言能力和思维方式。但从阅读教学调查情况得知,大部分学生对英语阅读教学没有较大的兴趣,甚至少数学生对阅读产生恐惧、焦虑心理,长期以往导致阅读效果不理想。元认知策略能帮助学生制定科学合理的阅读目标和阅读方案,同时监控阅读过程,最后再从客观角度评价学生阅读成果,有利于促进学生加工和记忆所读材料,提高阅读能力。本文则从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价等分析元认知策略在中学英语阅读教学中应用,望给予英语教师提供教学参考。

本文引用《校园英语
【关键词】中学英语 阅读教学 元认知 策略 應用
新课程改革的实施和素质教育的推进要求中学英语教师改变传统教学方式,尤其在阅读教学中,着力培养学生阅读理解能力。相关心理学研究指出,英语阅读过程并非简单的加工、记忆、识别、开解所读材料的认知过程,更是调节和监控的过程,这样才能避免出现断章取义现象。元认知教学策略能从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价方面纠正学生阅读偏差,养成良好的阅读习惯,进一步提高阅读能力。
一、阅读教学元认知课前准备
当前很多初中英语教师受传统教育观念影响,依然采用陈旧的教学方法,即教师被动地在课堂上讲解英语词汇、语法、句子等,学生被动的记忆。可以说许多教师都习惯了在课堂上运用一言堂的方式给学生传授知识点,并没有注重学生实际学习过程,也没有给予学生在课堂上展示自我的机会,更没有用正确的方法引导学生学习英语,造成英语课堂沉默。学习动机是维持个体活动的关键因素,能调动个体参与活动积极性。积极的阅读动机能推动学生自主阅读,不断提高英语阅读水平。通过相关调查研究结果得知,大部分学生在英语阅读中缺乏内部动机,他们阅读的目的是为了完成教师布置的任务,并非满足自己阅读兴趣。教师在日常教学中内容也是围绕考点,学生也深陷这种困境中苦不堪言,阅读兴趣更不知从何谈起。
阅读的目的在于获取信息,教师应引导学生在阅读之前整体把握文章结构,有效避免只见树叶不见森林的局面。例如教师让学生阅读标题“Around the World in Eight Hours”并提问“what do you think this text is about?”大部分学生能直接回答出“Travel around the world.”而教师会继续提问“How can we travel around the world in eight hours?”此时学生开始回答飞机、火车、汽车等不同交通工具,但被教师一一否决了且提示学生阅读副标题为“Computer Club Newsletter”最后有学生将旅游与电脑知识相结合,教师在正式阅读之前就应提出阅读要求,同时充分利用学生对阅读话题背景知识理解程度,指导其制定科学合理的阅读计划,内容主要有设置阅读目标、把握阅读重点、选择合理阅读策略以及达成阅读目标。
二、阅读教学元认知过程监控
英语教师在阅读中应指导学生合理应用调节和监控策略,促进理解,提升阅读效果。所谓监控和调节包括在阅读中集中注意力,针对所读材料自我提问,对阅读时间和阅读速度进行监视,及时发现阅读中存在中的不足并加以纠正。具体可采取以下元认知监控策略:首先方向监控;教师应让学生在拿到阅读材料后第一时间明确阅读目的,同时确定采用如scanning,skimming,detailed reading等阅读方式。根据文章体裁了解文章写作特点,例如新闻类文章第一段会先对全文中心进行概括,之后叙述新闻事件发展、过程以及结局。以“Around the World in Eight Hours”一课为例,学生经阅读前准备已经大致了解阅读材料,此时教师提出和课文内容有关的两个句子:“The slowest player can finish the game in an hour”,“The game starts with the main character having dinner”学生从上述句子中就能对自己阅读效果和阅读速度进行检查,如果能够发现教师提供的句子和原文不符则说明阅读理解情况较好且速度较快。其次过程监控;如果元认知策略中的方向监控能对学生阅读目的和重点进行控制,那么过程监控就起到控制学生阅读深度的作用。在阅读中可以思考阅读含义和阅读内容是否存在不理解情况或困难。其中自我提问为十分有效的调控策略,教师可在阅读训练中提问一些让学生自我反省、自我观察、自我监控的问题,同时利用Why、who、where、when等提问了解情节发展脉络。与此同时根据阅读内容对阅读前预测进行修正,从而及时调整阅读不当的地方,进一步提高学生分析问题和解决问题能力。以“Come and eat here”为例,学生根据文章标题联系插图可认定为是一篇记叙文,之后根据文章体裁紧抓故事发生地点、时间、人物以及事件起因和发展过程、结果,由此一来,学生就能在阅读中根据自我提问归纳文章中心。
三、阅读教学元认知课后评价
我国评价学生都是学校组织,向来奉行教师讲解知识,学生练习,教师批改及学生修改步骤。英语教师在阅读评价中起着重要作用,其中控制评价过程,如何评价,什么阶段评价都由英语教师决定。长期以来学生也习惯地参考教师评价意见,可以说多数学生没有对自己英语阅读效果抱有较高的期待,阅读热情也在单一枯燥的评价中被消磨得一干二净。因此在评价主体中强调以开放角度进行,充分尊重学生个体差异,促使每位学生都能得到发展。中学英语教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点,并对上述因素进行权衡后提供不同评价方式,让学生获得更有针对性的课后指导和激励。例如在学习“Anne’s Best friend”一课时,英语教师可在学生全面理解完所读内容后提出“Have you found any…what are they?”除了提问该文的目的,还可向学生发起提问:“Do you think it was a successful writing?”,这种提问目的在于让学生评价自己对课文的理解程度并思考对课文的看法,籍此培养学生的评判性思维(critical thinking)。此外教师还可设计自我评价阅读量表让学生自评,从而更好地自反思自身阅读活动。其中阅读量表内容为阅读策略、猜测生词方式、对文章理解程度、处理困难方式以及自身对文章理解障碍,此外中学英语教师在阅读中应鼓励学生相互交流阅读经验和主动分享阅读技巧等,目的在于运用多种方法引导学生参与到阅读教学活动中。如教师可以举办英语阅读竞赛,定期更换班级英语角,让学生在阅读以及耳濡目染中应用所学英语知识。必要时还可建立英语互帮互助小组,促使班级优等生、中等生以及落后生同时进步,同时培养学生在小组合作中的团队意识。可以说这种互动交流分享活动有利于建立和谐师生关系和同学关系,最重要是能帮助学生建立阅读英语课文的信心。
四、结语
总之,在中学英语阅读教学中应用元认知策略效果显著,能让学生充分明白阅读的含义。最重要的是能根据学习实际情况为其指定科学合理的阅读目标和阅读策略,全方位监控学生阅读过程,进而实现合理应用元认知策略。尤其在提高阅读教学效率和阅读质量的同时能让学生喜欢阅读,热爱阅读,真正实现“悦读”教学目标。
参考文献:
[1]刘志合.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师,2013,13(4):7-12.
[2]梁云霞.元认知策略在英语阅读教学中的应用[J].甘肃教育,2010(18):37-37.
[3]侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语:初中版,2014(2):32-32.



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